Centro universitário de maringá – cesumar departamento de póS – graduaçÃO



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5.3Contribuições de Fleury e Fleury (2001)

A Tabela 5 apresenta as estatísticas descritivas das competências profissionais, segundo modelo de Fleury e Fleury (2001), na avaliação dos alunos.


No que diz respeito à avaliação dos alunos quanto à contribuição do curso para a formação e o desenvolvimento das competências profissionais mais amplas (FLEURY; FLEURY, 2001), a maioria das médias foram consideradas satisfatórias (acima de 3,5), exceto na competência 6 – saber mobilizar recursos de pessoas, financeiros, materiais – com 3,41, e na competência 13 – rever modelos mentais – com 3,13. A variabilidade dos dados foi baixa, já que o desvio-padrão só excedeu 1,0 nas variabilidades do saber mobilizar recursos de pessoas, financeiros, materiais; trabalhar o conhecimento e a experiência; rever modelos mentais e saber desenvolver-se para atuar com efetividade na sua área na organização.
Observou-se que não existe diferença entre as médias das notas entre os alunos em todas as questões. Ou seja, os alunos consideram que os aspectos merecem uma importância para todas as questões, corroborando o apresentado por Freitas e Brandão (2005), que enfatizam que as aprendizagens representam o processo pelo qual se adquirem as competências.
Tabela 5 - Estatísticas descritivas referentes às competências profissionais, segundo Fleury e Fleury (2001), por tipo de avaliação dos alunos

Continua


Medidas

Média Real

Mediana Real

Desvio-padrão Real

Competências

Perguntas

Saber agir

1

3,89

4,00

0,95

2

3,94

4,00

0,93

3

3,75

4,00

0,85

4

3,87

4,00

0,74

5

3,78

4,00

0,83

6

3,41

3,00

1,04

Saber comunicar

7

3,53

4,00

1,00

8

3,70

4,00

0,70

9

3,98

4,00

0,94

10

4,01

4,00

0,84

11

3,68

4,00

0,95

Saber aprender

12

3,58

4,00

1,01

13

3,13

3,00

1,10

14

3,74

4,00

1,08

15

3,62

4,00

0,80

16

3,71

4,00

0,99

Saber comprometer-se

17

3,91

4,00

0,97

Saber assumir responsabilidade

18

4,31

4,00

0,64

19

4,18

4,00

0,85

20

4,21

5,00

0,95

Ter visão estratégica

21

3,89

4,00

0,91

22

3,83

4,00

0,97

23

3,84

4,00

0,79

Fonte: Dados da pesquisa.

Gráfico 3: Distribuições percentuais dos alunos por nível de avaliação das competências, segundo Fleury e Fleury (2001)

A comparação do gráfico revela a discrepância entre as expectativas dos alunos e o que eles percebem que ocorre realmente no seu quotidiano. As perguntas que tiveram menor avaliação foram as 6 – saber mobilizar recursos de pessoas, financeiros, materiais, com satisfação – com 48%, e a 13 – rever modelos mentais – com 37%. Estas perguntas deverão ser objeto de atenção por parte da instituição de ensino no sentido de serem trabalhados com maior ênfase, considerando-se a importância delas para o exercício profissional. As que tiveram melhor avaliação, com nota de satisfação superior a 70%, foram a 2 – saber por que fazer determinados procedimentos; 9 – processar informações e conhecimentos; 10 – transmitir informações e conhecimentos; 18 – ser responsável na sua área de atuação na organização; 19 –assumir os riscos e as consequências de suas ações; 20 – ser reconhecido na sua área de atuação como um profissional responsável e competente.

A Tabela 6 apresenta as estatísticas descritivas das competências profissionais, segundo modelo de Fleury e Fleury (2001), na avaliação dos professores. No que diz respeito à avaliação dos professores quanto à contribuição do curso para a formação e o desenvolvimento das competências profissionais mais amplas (FLEURY; FLEURY, 2001), existe insatisfação (abaixo de 3,5) em mais de 50% das perguntas, que são a 4 – saber escolher – com 3,29; 6 – saber mobilizar recursos de pessoas, financeiros – com 2,89; 7 –criar sinergia entre os recursos disponíveis e mobilizados – com 2,43. 8 – criar sinergia entre os recursos disponíveis e mobilizados para o exercício de suas funções na organização onde vai atuar – com 2,57; 10 – transmitir informações e conhecimentos – com 3,43. 11 – assegurar o entendimento da mensagem transmitida para os outros membros da organização – com 3,29; 13 – rever modelos mentais – com 2,57; 15 – saber propiciar o desenvolvimento dos outros – com 3,29; 16 – saber engajar-se com os objetivos da organização – com 3,14; 17 – saber comprometer-se com os objetivos da organização – com 3,17; 21 – conhecer o negócio da organização e seu ambiente com 3; 22 – entender o negócio da organização e seu ambiente com 3.


A variabilidade dos dados foi expressiva em seis das perguntas, já que o desvio-padrão excedeu 1,0, sendo elas as perguntas 6 – saber mobilizar recursos de pessoas, financeiros; 8 – compreender informações e conhecimentos transmitidos; 10 – transmitir informações e conhecimentos; 11 – assegurar o entendimento da mensagem transmitida; 12 – trabalhar o conhecimento e a experiência; e 13 – rever modelos mentais.

As avaliações apresentam uma insatisfação por parte dos docentes, são visíveis as diferenças, apontando um degrau entre o que se espera do curso e o que efetivamente está se desenvolvendo nos alunos na percepção dos professores, demonstrando uma preocupação dos docentes com relação a tais competências para a formação dos futuros profissionais. Isso corrobora o pensamento de Le Boterf (1994) e Stroobants (1997), Ruas (2000) e de Fleury e Fleury (2001) referente à importância do desenvolvimento de competências nos futuros profissionais.



Tabela 6 - Estatísticas descritivas referentes às competências profissionais, segundo Fleury e Fleury (2001), por tipo de avaliação dos Professores.

Medidas

Média Real

Mediana Real

Desvio-padrão Real

Competências

Perguntas

Saber agir

1

4,14

4,00

0,99

2

4,00

4,00

0,53

3

3,57

4,00

0,73

4

3,29

4,00

0,88

5

3,57

4,00

0,49

6

2,86

3,00

1,12

Saber comunicar

7

2,43

2,00

0,90

8

2,57

3,00

1,18

9

3,86

4,00

0,99

10

3,43

4,00

1,05

11

3,29

3,00

1,03

Saber aprender

12

3,71

4,00

1,03

13

2,57

3,00

1,18

14

3,71

4,00

0,88

15

3,29

3,00

0,70

16

3,14

3,00

0,99

Saber comprometer-se

17

3,14

3,00

0,64

Saber assumir responsabilidade

18

3,57

4,00

0,90

19

3,71

4,00

0,70

20

3,86

4,00

0,64

Ter visão estratégica

21

3,00

3,00

0,93

22

3,00

3,00

0,93

23

2,71

2,00

0,88

Fonte: Dados da pesquisa.

Gráfico 4: Distribuições percentuais dos professor por nível de avaliação das competências, segundo Fleury e Fleury (2001)


A comparação do gráfico revela a preocupação dos Professores com a formação e desenvolvimento dos discentes. As perguntas que tiveram menor avaliação foram as 6 – saber mobilizar recursos de pessoas, financeiros com satisfação – com 43%; a 7 – criar sinergia entre os recursos disponíveis e mobilizados para o exercício de suas funções na organização em que vai atuar – com 29; 8 – compreender informações e conhecimentos transmitidos por outros membros da referida organização – com 29; 11 – assegurar o entendimento da mensagem transmitida – com 43; 13 – rever modelos mentais – com 29; 15 – saber propiciar o desenvolvimento dos outros – com 43; 16 – saber engajar-se com os objetivos da organização – com 29; 17 – saber comprometer-se com os objetivos da organização – com 29; 21 – conhecer o negócio da organização e seu ambiente – com 43; 22 – entender o negócio da organização e seu ambiente – com 43; e 23 – identificar oportunidades e alternativas de ação na organização – com 29. Elas deverão ser objeto de atenção da por parte da instituição de ensino no sentido de serem trabalhadas com maior ênfase, considerando-se a importância delas para o exercício profissional.
As que tiveram melhor avaliação com nota de satisfação superior a 70% foram a 1 – saber o que o aluno deve fazer na sua atuação profissional; 2 – saber por que fazer determinados procedimentos; 3 – saber julgar; 9 – processar informações e conhecimentos; 14 – saber desenvolver-se para atuar com efetividade na sua área na organização; e 20 – ser reconhecido na sua área de atuação como um profissional responsável e competente.


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